Connaître les élèves grâce à la Discipline Positive

28.12.2015

J' avais un peu parlé des rapports entre les élèves et l'enseignant dans un article faisant suite à une conférence sur la Discipline Positive. Dans cet article, je parlais des cycles d'incompréhension qui pouvaient s'installer entre un élève et un enseignant. Je concluais aussi dans un autre article que les outils de la Discipline Positive, même mis en oeuvre, semblaient échouer avec certains élèves. C'est pourquoi, il semble important de savoir mieux connaître les élèves pour agir de manière adaptée.

Ainsi, l'enseignant, en voulant agir face à un comportement inapproprié d'élève (vis à vis d'un autre élève, de l'enseignant ou de son travail) a tendance à se concentrer sur l'action de l'élève (jugement) plutôt que sur l'objectif caché de cet élève.

Cet objectif caché ("objectif-mirage") ,décrit dans la Discipline Positive, est le moyen pour chacun de satisfaire son besoin d'importance et d'appartenance au groupe-classe.

Il est difficile dès lors en tant qu'enseignant de savoir quoi faire et comment faire pour que certains élèves puissent se sentir pleinement dans le groupe afin de laisser de côté cet objectif caché.

Les élèves (comme nous adultes ou enseignants) poursuivent 4 objectifs cachés :

- accaparer l'attention

- prendre le pouvoir

- prendre une revanche

-confirmer sa conviction qu'il est nul.

Et là, je pense que l'on identifie tous 1 ou plusieurs élèves dans sa classe qui semblent correspondre à cela.

Je propose ci-dessous un tableau pour chaque profil d'élève pour savoir les identifier et avoir une idée des choses à faire ou à éviter. Il est inspiré de la grille d'identification des besoins des élèves page 116 du livre et des pages suivantes qui la complètent.

Objectif caché	Accaparer l'attention
croyance ancrée chez l'élève	"j'existe seulement quand on me remarque", "je suis important que quand l'adulte est centré sur moi "
Sentiment perçu par l'enseignant face à l'élève	irritation, inquiétude culpabilité, agacement
Comportements de l'élève	dérange, veut la parole, cesse momentanément avant de recommencer, change de comportement inapproprié pour attirer l'attention
Réactions à éviter	- persuader l'élève - faire pour ou la place de l'élève - répéter pour lui
Réactions à mettre en oeuvre	- réorienter l'élève en lui donnant une responsabilité, une routine - dire les choses une seule fois et agir - éviter de lui donner trop d'attention à ce moment-là - mettre en place une communication non verbale entendue avec l'élève - rassurer et montrer sa confiance - agir sans parler

Objectif caché	Prendre le pouvoir
croyance ancrée chez l'élève	"j'appartiens au groupe lorsque je suis en position de force, de diriger"
Sentiment perçu par l'enseignant	menacé dans son autorité, remis en cause, en colère
Comportements de l'élève	défie, provoque, résiste passivement, sent qu'il gagne quand l'adulte s'énerve
Réactions à éviter	-rentrer dans l'affrontement - céder - vouloir avoir raison à tout prix et forcer
Réactions à mettre en oeuvre	- reconnaître qu'on ne peut pas le forcer mais lui demander de l'aide - offrir des choix limités et appropriés - se retirer du conflit - impliquer l'élève pour fixer des limites raisonnables et les mettre en pratique (recherche de solutions)

Objectif caché	Prendre une revanche
croyance ancrée chez l'élève	"je n'appartiens pas au groupe, je souffre et donc je fais souffrir les autres"
Sentiment perçu par l'enseignant	blessé, déçu, incrédule écoeuré
Comportements de l'élève	fait mal aux autres, riposte, réplique, a un comportement destructeur
Réactions à éviter	- prendre les chose à titre personnel -riposter - se mettre à égalité
Réactions à mettre en oeuvre	- reconnaître le sentiment de souffrance de l'élève et faire une écoute active - partager ses sentiments - montrer qu l'on est concerné et encourager les efforts - ENCOURAGER

Objectif caché	Confirmer sa conviction qu'il est nul
croyance ancrée chez l'élève	"je ne peux pas appartenir, il est inutile d'essayer, je vais rater et il n'y a rien à espérer de moi"
Sentiment perçu par l'enseignant	impuissant, démuni, désarmé, désespéré
Comportements de l'élève	se met en retrait, se fait oublier, reste passif, ne réagit pas, évite d'essayer
Réactions à éviter	- baisser les bras - faire à la place, surprotéger - montrer son manque de confiance
Réactions à mettre en oeuvre	- rassurer l'élève et lui dire notre confiance en ses capacités - fixer des étapes intermédiaires pour réussir - être le modèle d'une étape à reproduire par l'élève - mettre l'élève en situation de réussite et le féliciter - encourager toute initiative (en partant de ses centres d'intérêt) - ENCOURAGER

En conclusion, selon la Discipline Positive, le comportement inapproprié doit être perçu comme un message lancé par l'élève qui est découragé dans son sentiment d'appartenance ou d'importance au groupe.

Cela implique de notre part de passe outre notre croyance en l'idée que toute réponse positive, bienveillante ou encourageante au comportement de l'élève risque de le conforter. Il faut aussi accepter ou avoir envie d'être positif face à une mauvaise conduite d'élève et être conscient que l'on participe d'une manière ou d'une autre à l'émergence de ces comportement inappropriés.

Je reprends pour finir une phrase du livre qui résume toute cela :

"L'enfant qui a le plus besoin d'amour est souvent

celui qui se montre le moins aimable."