• La CPB fait sa rentrée et moi aussi

    La rentrée est passée mais à la CPB,  on vous propose de piocher des idées, astuces , outils pratiques pour la rentrée mais aussi pour toute l'année dans vos classes. 

    Cela se présente sous forme d'une longue chaîne regroupant tous les blogs participants ! 

    Ainsi tu viens peut être de chez ECMAT

    La CPB fait sa rentrée et moi aussi

     

    Voici mon truc de rentrée (ou de toyt autre moment de l'année) pour créer du lien entre élèves et les faire travailler en coopération.

    Depuis quelques mois, je suis avec attention les personnes qui partagent autour des Escape Game, ces jeux de coopération qui demandent à des élèves dans un temps donné de décoder des énigmes pour ouvrir une porte, un coffre, ou quoi que ce soit d'autres.

    J'avais décidé au printemps de me lancer pour la rentrée de cette année scolaire car l'aspect coopératif de cette activité, qui fait que tous les élèves s'impliquent et qu'ils sont tous utiles, mais aussi le côté travail sans s'en rendre compte m'avait convaincu.

    J'y ai réfléchi pendant l'été et puis j'ai flâné sur plusieurs sites ou échanger avec des collègues qui soit avaient sauté le pas, soit s'y mettaient pour la rentrée.

    Escape Game de collègues de cycle 3 ou SEGPA qui m'ont inspiré (cliquez dessus)

    La CPB fait sa rentrée et moi aussi            La CPB fait sa rentrée et moi aussi

    Ainsi, quelques jours avant la rentrée, je me suis mis à créer un jeu coopératif de type escape game pour le matin du 3 septembre.

    En fait, faisant ma réunion de rentrée directement la première heure de la rentrée avec les familles, je me suis dit qu'au bout de 45 minutes je proposerai ce jeu aux élèves pour pouvoir si besoin répondre aux questions individuelles des parents. c'était aussi pensé pour que les parents découvrent un peu le fonctionnement de la classe...

    N'étant pas trop à l'aise avec la scénarisation, j'ai fait simple :  LA RENTRÉE ! 

    J'ai réalisé une lettre de Jean-Michel Blanquer à mes élèves qui les met au défi de récupérer les affaires de classe qu'il a fait mettre dans une valise fermée par 4 cadenas pour prouver qu'ils sont des élèves très intelligents et travailleurs.

    J'ai ensuite créé 4 fiches d'équipe avec 3 énigmes à résoudre en français et maths. Ce sont des choses toutes simples mais qui ont fait réfléchir d'emblée les élèves et surtout les ont obligés à s'organiser pour réussir.

    Voici ci-dessous toutes mes ressources : cliquez sur les images pour y accéder ou les téécharger

      Enveloppe officielle

    La CPB fait sa rentrée et moi aussi

     

    Lettre du Ministre 

    La CPB fait sa rentrée et moi aussi

     

    Fiches des équipes avec les énigmes 

    Les 4 équipes doivent trouver soit l'emplacement d'une clé dans la classe donné par un chiffre qui correspondra à un mirage (qr code avec l'appli mirage make) à lire, soit un code à 3 chiffres de cadenas spécifiques.

    Fiches des énigmes : 

    Télécharger « equipe1.odt »

    Télécharger « equipe2.odt »

    Télécharger « equipe3.odt »

    Télécharger « equipe4.odt »

    Fiche avec des Mirages (application Mirage Make) à lire pour trouver la place d'une clé

     La CPB fait sa rentrée et moi aussi

    Amusez vous bien !!!

     

     

     

     

    Mais au fait, qui sommes nous les membres de la CPB ?

    Nous ne sommes en fait que des profs aimant partager leur travail et échanger sur la pédagogie via des blogs que nous alimentons en fonction de nos envies, projets, découvertes ou pratiques...

    Nous partageons gratuitement nos ressources sur nos blogs dans le respect de la cybercourtoisie. Vous pouvez trouver toutes les adresses de nos blogs sur notre forum: http://cyberprofs.forumactif.org/memberlist

     

     Si tu a bien aimé (ou pas) mais que tu en veux encore plus alors cours vite chez PEPIOLE pour continuer cette chaine.

    La CPB fait sa rentrée et moi aussi

     

    Pin It

    29 commentaires
  • Il y a 16 mois, j'ai reçu un coup de téléphone de Sandrine Descombes, une collègue avec qui j'échange beaucoup sur Twitter et qui est bourguignonne comme moi. Elle m'a proposé un projet fou mené avec une autre collègue Amanda Maurice. Nous avons vécu une aventure extraordinaire où nos élèves ont joué le rôle de chercheurs pour enquêter, réfléchir, imaginer, dessiner et modéliser une ville du "Mieux Habiter" de A à Z. Ce projet complètement dingue a duré toute l'année 2017-2018, expliquant la baisse de mes publications.

    Voici ci-dessous le récit et les explications de ce projet hors-norme à 3 classes.

    Vous pouvez découvrir dans cette vidéo la visite finale de la ville créée avec Minetest par nos élèves de CM1 et CM2. 

    Origine et mise en place du Projet Minecity

     Voici comment Sandrine Descombes raconte le début de cette aventure : 

    "Une demande de la DANE de Dijon est à  l’origine de ce projet. En effet, Jonathan Tessé, après avoir vu le projet de visite d’un champ de bataille sur la première guerre mondiale réalisé par mes cm2 avec Minetest, m’a demandé de participer à une expérimentation. Il souhaitait que montrer que Minetest est un outil et même un serious game qui peut permettre la collaboration inter classes.

    Emballée par le projet, je lui soumets l’idée de la réalisation d’une ville moderne à plusieurs classes. Je jette les bases et je propose le projet à Julien et Amanda. "

    Une fois le projet lancé grâce à l’inscription au dispositif des Savanturiers, à l’école de la Recherche, et lesuivi technique assuré par la DANE Dijon, nous avons réfléchi à la mise en œuvre pratique et pédagogique dans nos classes.

    L’idée lancée en septembre 2017 était de se partager la ville en 3 quartiers équivalents que chaque classe aménagerait en fonction de son travail de recherche.

    Durant cette phase, un moment important de la démarche des Savanturiers a eu lieu : la mise en binôme d’une classe avec un chercheur en géographie, le mentor.

    En octobre, nous avons participé à une formation à Lyon sur ce sujet et cela a été l’occasion d’échanges riches pour trouver un mentor mais aussi pour réfléchir aux bases du projet Minecity. A cette occasion, les discussions avec les chercheurs nous ont amené à voir différemment la répartition de notre travail à 3 classes en se partageant non pas la ville, mais plutôt les domaines d’expertise de cette future ville du « Mieux Habiter ».

    Après quelques jours de discussions et de réflexions, nous avons décidé de nous partager les 4 piliers de notre ville de la manière suivante :

    - la classe de La Chapelle de Guinchay travaillerait sur la thématique de l’énergie

    - la classe d’Azé sur celle de la place du Vivant et des déchets

    - la classe de Nuits-St-Georges sur le thème des transports.

     

    Le 4e point essentiel, celui des bâtiments, serait dès lors travaillé par chaque classe.

     

    Durant l’année, nous avons aussi pu bénéficier de 2 journées de travail en commun, accompagnés par l’Académie qui nous a permis d’être déchargés de classe à chaque fois et de travailler avec des personnes de la Dane ou des conseillers pédagogiques liés au numérique.

    Lors de cette première journée en novembre 2017, nous avons validé définitivement cette organisation en fixant les bases concrètes de notre ville sur Minetest (ville carrée de 7kms de côté, ville de 300 000 hab, prise en compte des données géographiques de la carte,…) mais aussi de se répartir les constructions à venir des bâtiments publics.

     

    Lancement du projet dans les classes

     

    Dès septembre, nous avons prévu la mise en route de ce projet dans chaque classe de manière variée. La classe de Nuits-St-Georges a travaillé avec des intervenantes dijonnaises sur la définition de la ville, ses fonctions et ses caractéristiques principales en s’intéressant à l’organisation concrète de leur petite ville de 6000 habitants. Grâce à la découverte de la ville et un travail sur des plans, les élèves ont pu appréhender la répartition des fonctions (habiter, travailler, consommer, et place de la nature) et le rôle crucial de l’organisation des transports.

     

    Puis, l’annonce du projet final de construction sur l’année d’une ville du « Mieux Habiter » a été faite à l’aide d’une petite enquête aboutissant à la découverte d’une vidéo façon « Mission Impossible ». Les élèves se sont alors investis pleinement dans cette aventure en faisant souvent référence à l’idée de Mission.

     

    A Azé, les élèves ont également découvert le projet via la Mission Impossible de Julien, qui a déclenché chez eux une multitude de questions auxquelles il a fallu répondre :

    Construire une ville ? Une vraie ? Mais comment ?

    C’est quoi, Minetest ?

    Pourquoi avec d’autres classes ? Et pourquoi nous ? Mais tu penses qu’on va y arriver ?!

    Il a donc fallu “déblayer le terrain” ensemble, afin d’y voir plus clair et de se lancer véritablement dans l’aventure...

     

    A la Chapelle de Guichay, le début du projet n’a pas été celui prévu puisqu’ayant parlé aux parents lors de la réunion de rentrée de l’outil que nous allions utiliser, certains élèves  avaient déjà installé et commencer à prendre en main minetest. Donc pas de vidéo pour la classe mais une grande motivation.

    Nous avons alors réactivé les notions sur la ville à travers l’observation de notre commune La Chapelle de Guinchay et d’une ville plus grosse Mâcon.

    Nous avons pu faire apparaître les points communs de ces villes (infrastructures, mobiliers urbains…) et leurs particularités ( équipements qui varient en fonction de la taille, organisation adaptée au relief…)




    Mise en œuvre de la démarche à l’école de la recherche

     

    La particularité d’intégrer la démarche des Savanturiers a été de faire vivre aux élèves les étapes d’une démarche scientifique pour réaliser Minecity. En tant qu’enseignant, nous connaissons cette démarche et pouvons la mettre en œuvre périodiquement mais pas nécessairement de manière très rigoureuse. L’intérêt ici a été de proposer aux élèves d’être des chercheurs et donc de vivre toutes les étapes sachant qu’il pourrait y avoir des succès mais aussi des échecs, des avancées ou des stagnations sur des parties de la démarche. Cela a été très riche pour eux mais aussi très intéressant pour nous, enseignants d’accepter de ne pas tout gérer et que le chemin ne soit pas tout tracé dès le départ.

     

    Chaque classe a donc démarré en listant toutes les questions qui se posaient sur la ville du « Mieux habiter » et plus particulièrement sur les 2 thèmes qu’elles avaient en responsabilité.

    Les connaissances antérieures des élèves et les différents travaux préliminaires du début d’année ont favorisé l’émergence de nombreuses questions qui ciblaient parfaitement tous les enjeux de cette création d’une nouvelle ville.

     

    Puis un point a été plus complexe à  concrétiser dans les classes, le fait de passer de questions à une problématique. Chaque classe a essayé de trier les questions en lien avec les thèmes choisis pour résumer tout cela en une seule question synthétisant les points essentiels à développer dans le travail de recherche. Après plusieurs essais, différentes problématiques sont apparues et chaque classe les a partagées avec les autres pour les aider.

     

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

     

    Hypothèses-Choix des classes dans le cadre de la réalisation de la ville

     

    Une fois les problématiques proposées, chacune des classe a mis en œuvre différentes actions pour pouvoir y associer des hypothèses puis des réponses.

     

    La classe de Nuits s’est appuyée sur une sortie-observations dans un écoquartier de Dijon, une ville comparable par la taille à celle de Minecity. Afin de réfléchir à la problématique des transports, les élèves avaient organisé leur trajet depuis l’école jusqu’au quartier Junot à Dijon. Cela leur a permis de voir les choix faits dans cette ville en terme d’infrastructures (quels types de transports collectifs, quelles lignes,…) mais aussi au niveau de l’usage au quotidien (accès, horaires…). Pour la sortie, un protocole d’observation a été mis en place afin de recueillir un maximum d’informations sur les bâtiments (fonctions, architecture et matériaux) mais aussi les transports (organisation des rues, mobilier urbain, pollutions, place de la nature). Les élèves étaient répartis en groupe et devaient durant cette sortie noter, photographier ou mesurer tout ce qui pouvait traiter du domaine précisé.

    Tous les éléments observés ont ensuite fortement inspiré les choix des élèves dans les hypothèses qui ont été formulées par la suite.

     

    Les Cm2 de la chapelle se sont aidé du travail fait en sciences par une collègue sur les énergies. Les élèves avaient déjà des notions et les ont utilisées pour émettre leurs hypothèses:

    Notre ville pourra fonctionner à

    1. l’énergie solaire : les panneaux photovoltaïques
    2. l’énergie éolienne : les éoliennes
    3. l’énergie hydrolienne : les hydroliennes

     

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

     

    Travail de recherche

     

    Les hypothèses posées, chaque classe a entrepris un travail de recherche varié pour essayer de les concrétiser de 2 manières : dans le monde virtuel de Minecity mais aussi dans l’idée que ce projet pourrait être réalisé pour de vrai.

     

    Ainsi, les élèves de la classe de Nuits-Saint-Georges ont entrepris de réaliser une enquête auprès de futurs habitants pour déterminer les besoins en stations de vélo, parking, arrêt de tram, rames ou bien véhicules en partage.

    Ils ont rédigé des questions qui ont été mises dans un formulaire en ligne envoyé aux familles de leur école mais aussi aux familles des classes d’Azé et de la Chapelle de Guinchay.

    Les résultats ont ensuite été transformés pour correspondre à 300 000 habitants puis des recherches documentaires ont permis de chiffrer le coût Transport de Minecity.

    En parallèle, ils ont aussi réfléchi à la concrétisation du projet en développant une application mobile qui permettrait aux habitants ou visiteurs de la ville de se déplacer aisément en fonction des besoins. Ils ont conçu les différentes pages de cette application en se concentrant à chaque fois sur ce qui est utile dans les déplacements des habitants.

     

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

     

    Les élèves de La Chapelle de Guinchay ont entrepris leur recherche en classe tout d’abord avec des documents qu’ils avaient amenés et des documents demandés auprès d’agence de production d’énergie. 2 groupes travaillaient sur chaque énergie mais lors de ces recherches, un groupe à découvert un nouvel outil de production sur lequel il a voulu travailler : le barrage.

    Il a fallu également mener des enquêtes téléphoniques afin de récolter des données manquantes auprès de mairie, de concessionnaires, de sociétés de transport :  Recherches plus ou moins couronnées de succès !

     

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

    Constructions

     

    Avant la construction sur la carte du serveur de notre ville, il a fallu que les élèves s’approprient l’application Minetest.

    Ainsi, dès novembre, ils ont commencé à prendre en main Minetest en réalisant une première mission de construction, présentée elle aussi sous forme de vidéo « Mission Impossible » .

    Ils devaient construire à 2 une petite maison en y incluant des éléments obligatoires (1 porte, 2 fenêtres, un toit, une barrière autour, …).

    Cela a été l’occasion pour eux de prendre en main les possibilités de constructions avec Minetest mais aussi tout le lexique spécifique de ce jeu.

     Voici le travail réalisé par une des classes

    Ensuite, lors du travail de recherche, les élèves ont aussi réfléchi à la réalisation en ligne de leur ville et ils ont commencé par dessiner les bâtiments ou rues en respectant les hypothèses définies.

    Le travail s’est fait sur des feuilles quadrillées de carreaux de 5mm qui représentaient ainsi un cube dans Minetest.

    Dès lors, la construction en ligne s’en est trouvée simplifiée puisque les plans permettaient la vérification par l’enseignant avant construction mais aussi facilitait la construction d’un même bâtiment à plusieurs élèves.

    Chaque classe s’est organisée selon ses possibilités pour que les élèves puissent construire le ou les bâtiments dont ils étaient les concepteurs. Généralement, cela fonctionnait sous forme d’ateliers tournants où les élèves venaient à tour de rôle se mettre à modéliser via le serveur académique.



    Collaboration élèves

     

    Un des aspects envisagés au départ du projet était de permettre aux élèves de collaborer pour réussir à réaliser ce projet impossible à faire par une seule classe.

    Cette collaboration a été importante et riche et nous a même étonnés.

    Ainsi, ayant chacun une twittclasse, nous avons naturellement envoyé des messages via les comptes classe aux 2 autres classes pour montrer le travail accompli en classe. Cela a été très utile dans la partie démarche scientifique des Savanturiers pour aiguiller les autres ou donner des exemples, les élèves découvrant les démarches des autres, ils s’investissaeint plus dans le travail proposé.

    En outre, voyant le temps passer assez vite en début de 3e trimestre et n’ayant que peu construit notre ville, il est apparu nécessaire de proposer aux élèves de pouvoir construire depuis chez eux. Après réfléxion et la mise en place d’une information et autorisation aux familles, les élèves pouvaient se connecter et construire quand ils le voulaient. Nous avions quelques craintes sur le fait que certains puissent en profiter pour aller casser des choses réalisées par d’autres mais c’est le contraire qu’on a pu observer. Régulièrement, en fin de journée ou le weekend, nous voyions plusieurs élèves des différentes classes travailler ensemble sur la construction. Au départ, ils utilisaient le tchat du jeu pour se présenter puis rapidement un élève bloqué pouvait demander un conseil technique sur sa modélisation.

     

    Au final, la collaboration mais aussi la coopération entre élèves est passée par différentes phases comme l’aide, l’entraide voire le tutorat au sein des classes.

     

    Collaboration entre enseignants

     

    Ce projet a été une première pour nous enseignants dans de nombreux domaines, découvrant à la fois la démarche des Savanturiers mais aussi l’application Minetest (pour Amanda et Julien en tout cas).

    Mais cela a surtout été une occasion unique de partager à 3 tous ces moments.

    En nous lançant, nous voyions bien le chemin à parcourir en terme de finalité du projet et aussi de la démarche mais l’aspect collaboration entre  nous, enseignants, était un pas plus grand vers l’inconnu.

    Nous n’avions pas par contre prévu tout ce que cela aurait pu nous apporter. En effet, il a fallu se concerter régulièrement lors de 5 rencontres réelles dont 2 journées de formation généreusement proposées par notre académie. Ces moments ont été essentiels dans les choix d’orientation du projet mais aussi les décisions à prendre ou ajustements à faire. Ils ont permis, en discutant longuement, de planifier le travail général du projet et de fixer le cap. Ainsi, les décisions étaient mûrement réfléchies et le fruit d’un consensus.

    Mais , il a fallu aussi s’informer quasiment quotidiennement des avancées, petits problèmes techniques ou travaux mis en oeuvre pour éviter les soucis d’une collabotation à 75 élèves sur un lieu de construction unique.

     

    Au final ce projet a été une aventure extraordinaire pour nos élèves mais aussi pour nous qui avons eu aussi la chance de pouvoir le présenter à d'autres enseignants lors de Ludovia15.

     

    Proposition de présentation

     Dans le cadre du projet Savanturiers, nos classes se sont rencontrées à l'occasion d'un congrès réunissant plusieurs autres classes, chacune présentant sa démarche et son travail. Ainsi, les élèves ont conçu des textes explicatifs du projet pour en faire un diaporama. Puis, afin de faire découvrir cette ville au public, aux autres élèves, mais aussi aux familles, une carte interactive a été conçue (sur papier avec des Qr Codes et des Mirages ) mais aussi dans le diaporama que nbous avons ensuite réalisé pour Ludovia.

    Voici les créations liées au projet et qui permettent de mieux le comprendre et pourquoi pas de se lancer dans Minetest.

     

     

    • Chaine Youtube : dans le cadre du projet utilisant, nous avons créé des tutoriels pour les élèves afin de prendre en mai  Minetest. Ce sont parfoisles élèves eux-mêmes qui ont élaboré ces vidéos explicatives. Sachez que si vous vous lancez, vous pouvez contribuer à cette chaine sans aucun problème. Il y a aussi un livre collaboratif sur l'utilisation de Minetest (lien ici).

     

     

    • Genially de présentation du projet lors de Ludovia15 avec tous les éléments de la recherche, de construction, de collaboration et de présentation.

    Cliquez sur l'image pour accéder au diaporama

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

     

    Cliquez sur le tweet pour voir 40 min de vidéo de la présentation faite avec ce diaporama à Ludovia15 !

    Merci à Fred pour la vidéo !!!!

    Notre projet de créer une ville sur Minetest


    • A la fin du genially, vous accédez à la carte interactive (ci-dessous en image) qui vous permet de découvrir toutes les composantes modélisées par les élèves .

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

    Vous pouvez aussi y accéder via les Qr Codes ci-dessous.

     

    Notre projet de créer une ville sur Minetest

     

     

     

     

    Pin It

    3 commentaires
  • Le génial Orphys de Monécole vient encore de sévir en proposant l'outil de mes rêves pour personnaliser le parcours de mes élèves en calcul mental. 

    Je n'osais penser que c'était possible mais il l'a fait : 

    - proposer un outil permettant aux élèves de progresser en calcul mental en s'amusant

    - proposer un système qui valide des ceintures de compétences en calcul mental de manière automatique et qui s'adapte aux difficultés des élèves

    - imaginer et construire cet outil en permettant aux enseignants d'avoir une vue sur tout ce que les élèves ont fait, réussi et encore mieux, s'adaptant à votre programmation personnelle puisque que vous pouvez choisir quels domaines apparaissent pour chaque ceinture .

     

    Vous en voulez plus et bien voici la suite (avec la possibilité d'avoir un cadeau ) !!!

     

    Matheros.fr est le nouvel outil de Monecole qui permet aux élèves de progresser en calcul mental selon le principe des ceintures de compétences : apprendre, s'entraîner, jouer et valider toutes les compétences en calcul mental au CP, CE1, CE2, CM1, CM2.

    Une offre d'essai d'un mois vous permet de tester le principe dans votre classe avant de s'abonner si cela vous plait. Mieux que des mots, voici une courte vidéo de présentation :

     

    * * *

    Des abonnements gratuits pour la rentrée ?

    Tentez de gagner des abonnements gratuits à Matheros en quelques clics.

    Ce concours est très simple, des comptes gratuits sont à gagner pour votre classe et toute votre école. Attention, fin du concours le dimanche 9 septembre 2018 à 21h.

    Voici en résumé la marche à suivre :

    1 – Pour participer à ce Concours, publiez simplement un commentaire en indiquant une adresse email valide (n'est pas affichée publiquement, mais permet de vous contacter en cas de réussite). Chaque participant ne peut publier qu’un seul commentaire par blog.

    2 – Vous devez posséder un compte d’essai sur la plateforme Matheros.fr si ce n’est pas encore fait : http://matheros.fr/inscription/

    3 – Parlez-en à vos collègues et patientez jusqu'au tirage au sort du 9 septembre 2018.

    Bonne chance à tous !


    39 commentaires
  • Il y a un peu plus d'un an, j'ai découvert cette série de livres "Hello, I'm ..." qui proposent de faire travailler la compréhension en anglais à partir de l'histoire de 4 personnages dans leur vie quotdienne : 

    Travailler l'anglais avec "Hello, I'm ..."

    - Charlie à Londres

    -Fiona à Edimbourg

    - Lily à New York 

    - et Max à Sydney.

    Le potentiel de ces livres est très intéressant sachant qu'ils reprennent beaucoup des notions du cycle 3 mais aussi de la civilisation. En outre, ils sont accompagnés d'enregistrements des textes, ce qui permet aussi bien de travailler en compréhension écrite qu'orale.

    Je les ai achetés pour ma classe mais je n'avais pas eu le temps de me lancer dans une utilisation efficace. En faire un outil pour des ateliers ou un travail en autonomie était une des choses de ma ToDoList estivale. 

    Et puis, au fil de mes recherches, je me suis rendu compte que quelqu'un avait déjà commencé à proposer quelque chose avec" Charlie", il s'agit de LaLaAimeSaClasse !  

    Cliquez sur l'image pour accéder à son article sur "Hello, I'm ..."  

    Travailler l'anglais avec "Hello, I'm ..."

    J'ai découvert son article et sa fiche d'exploitation du livre par les élèves qui correspondait idéalement à ce que je voulais. Je lui ai proposé la semaine dernière de continuer les fiches pour les 3 autres personnages mais aussi d'augmenter les livres en proposant d'ajouter de Mirages de l'application MirageMake pour que les élèves puissent écouter facilement les audios en autonomie.

     

    Voici les différents documents que j'ai réalisés en respectant le plus possible la trame et l'esprit des fiches de Lala (qui m'avait tout partagé généreusement). A noter que sur le site de Lala, vous pouvez retrouver les liens pour acheter les livres si ça vous intéresse ! 

    Cliquez sur les images pour accéder aux documents ! 

    Travailler l'anglais avec "Hello, I'm ..."         Travailler l'anglais avec "Hello, I'm ..."

    Travailler l'anglais avec "Hello, I'm ..."

    et celui de Lala, auquel j'ai ajouté les Audios ! 

    Travailler l'anglais avec "Hello, I'm ..."

     

    Voici une petite vidéo montrant l'intérêt des Codes (Mirages) faits avec l'application Mirage Make 

     Un grand MERCI à Lala  !!!!

    Pin It

    10 commentaires
  • Il y a 2 ans, j'avais conçu un rituel quotidien d'Histoire des Arts qui convenait mieux à ma pratique et permettait de faire découvrir chaque jour une oeuvre, une musique ou un personnage historique (lié aux arts, aux sciences ou aux techniques).

    Il fonctionnait plutôt bien mais 2 points faibles avaient impliqué un moindre investissement dans cet outil :

    - l'absence de participation des élèves la plupart du temps 

    - l'impossibilité pour les élèves d'en savoir plus après quelques minutes de classe sur le sujet.

    Ainsi, j'ai essayé d'améliorer ce système, notamment suite à des discussions avec une collègue géniale, Amanda M. de Mâcon.

     Dès lors, j'ai repris l'organisation mais aussi les documents donnés aux élèves en y ajoutant des QR Codes vers une fiche Vikidia ou des vidéos explicatives ou de découverte.

    Organisation pratique :

    - tous les matins, j'ouvre le paperboard du rituel dans lequel il y aura des zones à afficher, des zones cliquables ou des lancements d'animations (sons, image, vidéo). Les paperboards sont les mêmes qu'il ya 2 ans.

    - après la découverte par la classe de l'oeuvre, un élève vient présenter rapidement à l'oral ce dont il s'agit. Il prend la place que j'occupais auparavant et je n'ai juste qu'à compléter si besoin en fin de présentation.

    - l'élève qui présente a eu une semaine (et la possibilité de me montrer son travail) pour préparer une présentation orale sur le sujet. Pour ce faire, je lui ai donné une fiche avec quelques éléments à indiquer et un QR Code vers vikidia pour qu'il puisse faire ses recherches.

    Au final, c'est un vrai travail d'oral pour les élèves qui devront connaitre le sujet et pouvoir le présenter sans trop utiliser les notes prises. Durant l'année, chacun pourra passer plusieurs fois et je me servirai de ce travail pour évaluer les compétences d'oral de l'élève.

     

    Outils  :

    Pour chaque période (j'ai mis 4x 6 semaines car je sais que je ne pourrai pas faire plus de semaines de présentation dans l'année avec tous les projets de classe), il y a la liste des oeuvres étudiées, les documents élèves et les paperboards.

    Période 1 

    Sujets étudiés :

    - oeuvres : Lascaux, Stonehenge, Vénus de Milo, le Colisée, le Vase de Vix et Notre-Dame de Paris

    - musiques : Vivaldi, Bach, 2x Mozart, 2x Beethoven

    - personnages : Socrate, Gutenberg, Léonard de Vinci, Galilée, Molière et Vauban

     

    Fiches-élèves

      M.A.J. du rituel d'Histoire des Arts et Techniques

    Paperboards     Mon rituel d'Histoire des Arts et Techniques au CM

     (par 2 semaines car ils sont lourds)

    Semaines 1 et 2

    Semaines 3 et 4 

    Semaine 5 et 6 

     

     Période 2 

    Sujets étudiés :

    - oeuvres : Tapisserie de Bayeux, Carcassonne, Dame à la licorne, Tympan de Vézelay, l'école d'Athènes et la chapelle Sixtine 

    - musiques : Rossini, Chopin x2, Verdi x2, Strauss

    - personnages : La Fontaine, Nexton, Rousseau, Diderot, Nièpce, Voltaire

     

    Fiches-élèves

     M.A.J. du rituel d'Histoire des Arts et Techniques

     

     

    Paperboards     Mon rituel d'Histoire des Arts et Techniques au CM

     (les semaines 3 et 4 sont sur Drive car ne peuvent être hébergés sur ekla)

    Semaines 1 et 2

    Semaines 3 et 4 

    Semaine 5 et 6  

      Période 3

    Sujets étudiés :

    - oeuvres :  Chambord, Velasquez, Rembrandt, Vermeer, Versailles

    - musiques : C. Saint Saëns x2, E. Grieg, G. Mahler, S. Prokoviev

    - personnages : A. Volta, V. Hugo, C. Darwin, L. Pasteur, J. Ferry 

     

    Fiches-élèves

     M.A.J. du rituel d'Histoire des Arts et Techniques

     

    Paperboards     Mon rituel d'Histoire des Arts et Techniques au CM

     

    Semaines 1 et 2

    Semaines 3 et 4 

    Semaine 5 

     Période 4

    Sujets étudiés :

    - oeuvres :  Sacre de l'Empereur, la Liberté guidant le peuple, Nymphéas, Nuit étoilée, La danse, Guernica

    - musiques : Ravel, Satie, Wagner, L. Armstrong, Brubeck, Beatles

    - personnages : L et A Lumière,  T. Edison, frères Wright, M. Curie, Charlie Chaplin, Einstein

     

    Fiches-élèves

     M.A.J. du rituel d'Histoire des Arts et Techniques

     

     

    Paperboards     Mon rituel d'Histoire des Arts et Techniques au CM

     

    Semaines 1 et 2

    Semaines 3 et 4 

    Semaine 5 et 6

     

     Voici aussi les fiches d'aide à la présentation orale que je donnerai à l'élève concerné une semaine avant.

    M.A.J. du rituel d'Histoire des Arts et Techniques

     

     

     

     

    Pin It

    7 commentaires
  • Depuis 2 ans, ma classe inscrite est au projet "Un Territoire Calculant EFRAN" qui développe l'application Mathador pour tablettes. J'en ai parlé ici et ici en partageant  mes réflexions ou outils autour de Mathador. 

     

    Ce projet est très riche et intéressant notamment grâce aux formations associées. Lors de l'une d'elle, les enseignants présents et notamment les profs de maths de collège ont pointé la nécessité pour les élèves d'être à l'aise avec la maitrise du nombre sous toutes ses formes et plus précisément toutes les relations entre nombres qui sont utiles, mais aussi les ordres de grandeur et les unités de mesures. A ce titre, chacun a pu expliquer ce qu'il faisait, donner des exemples d'exercices ou bien préciser sur quoi les élèves étaient en difficulté.

    A partir de ces riches échanges et idées, j'ai repris les principaux exemples donnés afin d'en faire des jeux pour l'an prochain. Ainsi, je vais continuer mon travail sur Mathador mais en y ajoutant un temps d'atelier hebdomadaire avec ces jeux ou d'autres.

    Les 6 jeux ont pour objectif d'être faits en binôme avec un élève qui pioche une carte et réalise le travail pendant que l'autre prend la correction et vérifie en même temps s'il y a des erreurs. Ainsi, à chaque erreur, l'élève peut reprendre et il a ainsi un feedback rapide afin d'ancrer une stratégie qui fonctionne.

    Voici les jeux qui n'ont pas de règle particulière car la consigne est sur la carte sachant que l'élève qui travaille utilise son ardoise pour écrire les résultats. 

    - TOUT SUR UN NOMBRE

     Règle : donner différentes manières de trouver un nombre en utilisant des additions, soustractions, multiplications ou divisions. Sur la fiche réponse il y en a 20 et l'élève doit au moins en trouver 5.

    Ex : 20 = 16 + 4 = 18 + 2 = 4 x 5 = 2 x 10 = 40 / 2  

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

    - LE FURET

     On donne un nombre de départ et un pas et l'élève doit trouver les 10 nombres qui suivent.  L'autre élève vérifie et corrige s'il y a une erreur pour que l'autre reprenne au bon endroit.

    Ex : Départ = 18 Pas = 8    18 - 26 - 34 - 42 .....

     

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

    - TROUVE L'INTRUS

     Sur la fiche sont proposées 4 multiplications avec des nombres assez grands. Il est impossible de les poser mais il faut utiliser des ordres de grandeur pour trouver quel résultat est incorrect. 

    Dans l'exemple ci-dessous 9 x 30 = 310 est FAUX car 9 est proche de 10 et 10x 30 = 300 . Donc le résultat est forcément inférieur à 300.

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

    - QUI SUIS-JE ?

     Il faut découvrir un nombre en s'appuyant sur les valeurs positionnelles données (chiffre des dizaines, nombre de centaines,...).

    Ex : Je suis composé de 3  chiffres, mon chiffres des centaines est 8, celui des unités le quart de celui des centaines et celui des dizaines, le double de celui des unités : le nombre est  842

     

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

    - DEVINOMBRE

     Dans ce jeu, il faut trouver un nombre à partir d'un nombre de départ et 4 opérations données. Tout ce travail se fait mentalement.

    Ex : départ = 5 . On ajoute 6, on multiplie par 4, on divise par 2  et on enlève 4. Cela donne 18.

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

    - QUELLE UNITÉ ?

     Il s'agit d'un petit jeu simple où on demande à l'élève de trouver l'unité adéquate correspandant à la mesure d'un objet courant.  C'est quelque chose que les élèves maitrisent assez mal selon les profs de collège et le fait de travailler dessus en dehors d'un temps de leçon de mesures me paraissait intéressant.

     

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

     

     

    Côté pratique, je vais utiliser ces jeux lors d'ateliers hebdomadaires que je présenterai prochainement avec mon nouveau fonctionnement de classe.

    Dans une boîte, je mettrai les fiches de jeux et les corrections dans une autre boîte. Chaque élève prendra une fiche et notera sur une fiche bilan les jeux qu'il aura faits. Son camarade prendra lui la correction et à la fin du jeu ils inversent les rôles. Chaque jeu dure de quelques secondes à  3 minutes.

    Chaque fiche est présentée avec un recto (annonce du jeu, du niveau et de la fiche) et un verso qui indique la consigne. Les élèves disposeront les fiches côté recto afin de pas choisir en fonction.

    Au niveau de l'organisation, j'ai pour l'instant prévu de faire ces ateliers sur les 3 premières périodes de l'année sachant qu'ensuite, soit j'en ferai de nouveaux soit je piocherai dans des jeux de collègues en fonction du bilan.

     

     Jeux Période 1 (niv 1)   Jeux Période 2 (niv 2)  Jeux Période 3 (niv 3) 
     

    Télécharger « jeu1.pdf »

     

    Télécharger « jeu2.pdf »

     

    Télécharger « jeu3.pdf »

      Corrections Période 1     Corrections Période 2     Corrections Période 3 
     

    Télécharger « jeu1_correction.pdf »

     

    Télécharger « jeu2_correction.pdf »

     

    Télécharger « jeu3_correction.pdf »

     Fiche de suivi des jeux (cliquez sur l'image) 

     

    Jeux mathématiques pour ateliers en CM

     

     

    Pin It

    8 commentaires
  • TADA – Twittclasses, Activités et Dispositifs Associés – by Ludovia15
    Du 21 au 25 août 2018, Ax-les-Thermes, Ariège, France
    Ces dernières années, de nombreuses activités, projets, dispositifs pédagogiques collaboratifs se sont développés grâce à des solutions numériques en ligne, et notamment aux réseaux sociaux. L’ambition première de ces initiatives spontanées portées par des enseignants “connectés” est de mettre en branle l’intelligence collective pour concevoir, développer et animer des propositions pédagogiques ambitieuses, adaptables et évolutives au service de tous les élèves mais aussi de l’éco-formation participative des enseignants. Qu’ils soient canadiens, togolais, belges, suisses ou français, qu’ils accueillent un public de 3, 10 ou 16 ans, de la maternelle à la formation pré-professionnelle en passant par l’enseignement spécialisé, ces enseignants ont trouvé dans ces salles des maitres idéales, une vitalité, un écho à leur engagement et une communauté de valeurs en résonance avec leur aspiration de développement professionnel.

    PARCE QUE RIEN NE VAUT UNE RENCONTRE IRL

     


    Mais parce que la virtualité, qui fait aussi la richesse de ces initiatives ne suffit pas et que les rencontres loin des claviers sont un élément essentiel à l’évolution et la consolidation de ces initiatives, TwictLingua participera cette année à la toute première édition du TADA à LUDOVIA 15*VOUS AVEZ DIT TADA ?TADA (Twittclasses, Activités et Dispositifs Associés) c’est donc une manifestation qui vise à proposer aux membres des collectifs enseignants connectés et plus largement à tous les acteurs du monde éducatif, un espace physique de rencontres, de partage et de diffusion autour des propositions pédagogiques en ligne, dans leur singularité et de ce qui les rapproche.Réflexions didactiques, co-construction pédagogique, place de la recherche, outils et solutions, ateliers d’initiation, questions éthiques mais aussi prospective pour lancer l’année scolaire qui s’annonce, TADA est un espace multimodal où se succéderont présentations, ateliers pratiques, focus group et des moments plus informels pour lesquels le comité d’organisation vous réserve quelques surprises !Dans le cadre des événements associés, TADA offrira aux participants de LUDOVIA qui s’inscriront en tant que membre de l’un des collectifs partenaires, un espace dédié au coeur de l’événement LUDOVIA. TADA c’est la volonté de fédérer sans isoler, de permettre à chacun de profiter de temps d’échanges autour de projets qui lui sont chers dans un programme synchronisé avec les temps forts de LUDOVIA.

    PARTICIPER À TADA LUDOVIA C’EST :– Rejoindre un collectif de collectifs gonflés à bloc !
    – Un accès VIP à un espace de rencontre, d’échanges, de convivialité. – Un programme commun pour présenter les dispositifs, organiser des workshops “découverte” et/ou “avancé”, retrouver, en toute sérénité, des ateliers présentés dans le cadre de l’Explorcamp.


    – Être guidé dans Ludovia si c’est votre première participation.

    – Une réduction sur les frais d’inscription.– Une solution d’hébergement dédiée, à moindre coût.

    – L’accès à Ludocar, la solution de co-voiturage de Ludovia.

    – Un point de repère et d’ancrage au coeur de l’événement Ludovia.MAIS QUI ES-TU TADA ? Pour l’heure c’est déjà pas moins de 10 collectifs et initiatives enseignantes ! La liste est forcément évolutive. N’hésitez pas à nous signaler votre initiative en ligne pour rejoindre le TADA.

     Cliquez sur l'image pour accéder à l'ensemble des collectifs TADA.

    En route pour Tada ludovia


    NOUS RETROUVER …Utilisez le formulaire de pré-inscription ci-dessous pour que nous puissions revenir vers vous avec de plus amples détails, notamment au moment de la mise en ligne du formulaire d’inscription à LUDOVIA (procédure particulière simplifiée ? pour les membres du TADA).

    Formulaire de pré inscription 

    …. TRÈS BIENTÔT l’ensemble des collectifs réunis espèrent que vous partagerez notre enthousiasme et notre joie de pouvoir nous retrouver au mois d’août en Ariège autour d’un programme, d’un espace partagé mais surtout d’une énergie commune.

    Le site officiel de LUDOVIA 15, l’université d’été du numérique éducatif 

    Pin It

    votre commentaire
  • L'an dernier, dans un article que j'ai écrit, je parlais du jeu Mathador et du projet de recherche associé. 

    Petit rappel pour ceux qui découvrent : 

    Mathador est un jeu de calcul mental inventé par  @TrouillotEric qui est passé du jeu de dés à un jeu en ligne aujourd'hui. La particularité de ce jeu est comme celle du "Compte est bon" de faire du calcul en l'envers en partant du résultat pour trouver quels calculs permettent de le trouver à partir de nombres donnés.

    Mathador ou la collaboration école-recherche !

    cliquez sur l'image pour vous lancer dans ce jeu !

    Sauf que le nombre cible à obtenir avec les 5 nombres donnés est sûr d'être trouvable et que surtout l'objectif est de marquer le plus de points pour trouver ce nombre. Ainsi, chaque calcul fait pour le trouver (addition, soustraction, multiplication ou division) apporte des points. mais pas tous de la même manière...

    Mathador ou la collaboration école-chercheurs !

     

    Ausi, cela rapportera plus de points de faire 2 ou 3 opérations plutôt qu'une seule et cela rapportera plus de faire une division que 2 additions, le Graal étant le coup mathador qui consiste à utiliser les 5 nombres et les 4 opérations. Ce jeu a tout un tas de points forts mais à mon sens, le principal, est que tous les élèves quelque soit leur niveau peuvent jouer et trouver. En effet, les moins à l'aise peuvent trouver le résultat en 2 opérations qui ne rapporteront pas énormément de points mais ils sont quand même en réussite et cela joue sur la motivation.

     

    Cette année, ma classe participe encore au projet et bénéficie donc de la gratuité des applications Mathador (en classe et à la maison avec un identifiant). L'an dernier j'avais un peu travaillé en classe avec le jeu de dés et fait travaillé les élèves sur quelques stratégies. Et grâce aux formations-rencontres proposées via ce projet, j'ai décidé de mettre en oeuvre cette année toutes mes activités de calcul mental autour de ce projet.

    Ainsi, j'utilise mes ceintures de calcul mental pour travailler sur des points précis du programme, le reprendre et en ajouter de nouveaux en améliorant la vitesse, mais toutes les semaines je fais une ou 2 activités avec Mathador.

    C'et l'occasion de rebrasser toutes les connaissances en calcul mental sous forme de jeu ! 

     

    Activités avec Mathador 

    - une fois par semaine, nous faisons un tirage de dés Mathador. Les élèves apprécient beaucoup le côté ludique et rentrent tous d'autant plus facilement dans ce travail. 

    Avant de donner toutes les données calculer, je leur propose uniquement le  nombre cibleet je leur demande à l'ardoise d'indiquer plusieurs manières de trouver ce nombre

    Ex : si je dois trouver 44 , les élèves vont me proposer 45 -1, 4x11, ...

    Toutes ces propositions sont notées au tableau et permettront de s'appuyer dessus pour la recherche avec le tirage.

    Et puis avec les semaines , je leur demande de me proposer des choses plus complexes avec 3 nombres et 2 opérations différentes 

    Ex :  si je dois trouver 44 , les élèves vont me proposer (4x10) + 4 , (7+4) x 4, ... C'est ainsi l'occasion de travailler sur des stratégies plus élaborées pour se rapprocher du nombre cible et puis l'air de rien, j'introduis le calcul entre parenthèses qui est vite compris.

     

    Mais après plusieurs mois , on se rend compte que certains élèves ont du mal malgré ces activités à travailler sur plus de 2 opérations pour atteindre le nombre cible. 

    C'est pourquoi j'ai conçu quelques outils sur les bases d'idées proposées par des collègues qui participent au projet avec en tête le fil conducteur de mon année (Miniflip, Ecolv, Minecity, ..) 

    on maitrise mieux ce que l'on construit ! 

     

    Voici donc ces quelques petites activités de créations de calculs Mathador (et mêmes de coups Mathador) pour que tous les élèves puissent percevoir différentes techniques et stratégies complexes  de calcul mental !  

    Principes :

    - créer une activité d'entrainement à Mathador du plus simple (nombres à positionner dans des places vides) au plus complexe (coup mathador à trouver)

    - concevoir l'exercice à l'aide d'une grille de rédaction pour chaque type d 'exercice

    - la faire valider, tester et corriger par l'enseignant

    - la mettre au propre (fiche à plastifier et/ou en ligne).

     

     

    Types d'exercices à construire Niveau 1 à 5 :

    - donner un nombre cible et 3 à 4 nombres pour le trouver

    - donner un nombre cible et 3 à 4 nombres pour le trouver ainsi que 2 opérations obligatoirement utilisées

    - dans un moule avec les nombres et parenthèses posés, placer les 4 opérations pour obtenir le nombre cible en coup Mathador. Attention à utiliser des nombres peu élevés dans une premier temps.

    - dans un moule avec les calculs et parenthèses posés, placer de 3 à 5 nombres pour obtenir le nombre cible en coup Mathador. Attention à utiliser des nombres peu élevés dans une premier temps.

    - dans un moule avec les nombres et opérations posés, placer les parenthèses pour obtenir le nombre cible en coup Mathador. Attention à utiliser des nombres peu élevés dans une premier temps.

     

     Pour la partie pratique, je vais proposer aux élèves des fiches de créations d'exercices Matahador sur ces 5 niveaux (je ciblerai le niveau de chacun puis après une ou 2 productions, ils passeront au niveau supérieur)

    Mathador Saison 2 : des outils pour les élèves

    Télécharger « fiche_creations.pdf »

    Ensuite, lorsque j'aurai vérifié leur travail de création , ils pourront remplir une fiche jeu Mathador qui sera plastifiée et numérotée. Elle pourra dès lors être utilisée par les autres élèves pour s'entrainer à Mathador de manière progressive.

    Mathador Saison 2 : des outils pour les élèves

    Télécharger « fiche_jeu.pdf »

    Enfin, chaque fiche de jeu créée impliquera que l'élève note les bonnes réponses dans une fiche de correction.

    Mathador Saison 2 : des outils pour les élèves

    Télécharger « fiche_reponses.pdf »

    Dès lors, ces activités construites, elles seront à disposition des élèves de la classe durant leur temps de travail en autonomie et il faudra en faire une par semaine dans le plan de travail.

     

    Pin It

    votre commentaire
  • Pour la 3e année consécutive se tient la SEmaine de la Classe Inversée ou CLISE, organisée par l'association Inversons la classe dont je fais partie.

    Comme tous les ans maintenant, cette action se fait plus ou moins en partenariat avec les Académies (DANE, CARDIE, DSDEN, ESPE,...) qui peuvent relayer ce qui est organisé.

    Cette année, comme les autres, des classes sont ouvertes dans toute la France mais pas beaucoup dans le 1er degré.

    Vous pouvez accéder aux différentes actions proches de chez vous en cliquant sur la carte qui recense tout ce qui est organisé (classes ouvertes, ateliers, conférences,...).

    Semaine de la Classe Inversée 2018 #CLISE

    Pour ma part, en plus de ma classe ouverte, j'organise à nouveau un atelier de présentation de la Classe Inversée cette année.

    MAIS grande nouveauté, avec @sansandescombes, collègue de Saone et Loire, nous animons un webinaire (séminaire en ligne sur une classe virtuelle) pour présenter les Classes Inversées.

    Voici le programme : 

    - Présentation générale de Inversons la classe et de la #CLISE2018

    - La Classe inversée dans le 1er degré : quelles organisations

    - Les outils et ressources pour se lancer

    - De la classe inversée à la classe renversée : le projet Miniflip

    - Atouts et freins à cette pédagogie.

    Si cela vous dit, vous pouvez suivre ce webinaire organisé par sandrine et moi en vous inscrivant ici : 

    Semaine de la Classe Inversée 2018 #CLISE

     

     

    Pin It

    votre commentaire
  •  

    E.C.O.L.V.  : échanges

    et créations orales en langues vivantes

    Origine du projet 

    En mai 2017, Paola Sanchez (@Paola__edu) a proposé sur Twitter de concevoir un échange entre classes francophones et anglophones autour de la co-construction d'outils de compréhension orale en maitrise de langue sur le principe suivant :

    - les élèves anglophones créent des outils de travail autour de la compréhension de la langue anglaise pour les élèves francophones

    - en retour, les élèves francophones créent des outils de travail autour de la compréhension de la langue française pour les élèves anglophones.

     

    Voici notre présentation à 4 mains de ce projet en cours : 

    Paola : “Mes élèves parlent parfaitement l’anglais et ont besoin de travailler la compréhension orale en français. Ceux de Julien, parlent parfaitement le français et ont besoin de travailler la compréhension orale en anglais. Alors un projet commun, d’échanges de savoirs entre nos classes, nous a semblé une bonne idée.”

    Julien : “J'ai tout de suite voulu faire participer ma classe, voyant tout l'intérêt de pouvoir faire bénéficier à mes élèves de travaux de compréhension orale en anglais faits par des élèves anglophones. J'ai aussi trouvé très pertinent de faire travailler mes élèves sur les compétences d'oral en maitrise de la langue française travaillées lors de la création d'outils pour leurs correspondants.” 

     

    Conception et préparation

     Le projet ainsi lancé, nous avons décidé de cibler les sujets, structures lexicales ou outils que l'on souhaitait voir créer par la classe du collègue.

    Ensuite, nous nous sommes mis d’accord sur l’organisation générale de nos échanges avec l’objectif de créer un outil par période :

    • Avoir un thème commun
    • Etre décalé d’une période pour la production en langue native et la production en langue seconde, pour avoir le temps de produire sans stress.
    • Avoir une fiche réponse avec une correction pour les élèves.
    • Etre capable de s’adapter aux demandes de chaque enseignant, car le niveau de français de mes élèves est plus élevé que le niveau d’anglais des élèves de Julien.

     

    Mise en oeuvre dans les 2 classes

     

    Ainsi, dès septembre 2017, les deux classes ont commencé à travailler chacune de leur côté sur un thème commun, "Se Présenter".

    Les élèves français ayant un niveau de CM en anglais, les élèves canadiens ont donc enregistré des présentations individuelles à l'oral en anglais associées à la création d'un avatar visuel les représentant.

     

     Créations des élèves canadiens 

    E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV

    De leur côté, les élèves français ont créé des cartes d'identité individuelles avec plus d'éléments du fait du niveau plus élevé en français des élèves canadiens. Chacun a ensuite enregistré à l'oral la description d'une identité.

     Créations des élèves français

    E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV

     

    Les enregistrements et images créées ont ensuite été montées en vidéo par les enseignants pour créer des QCM auto-correcifs mis en ligne avec des documents pour les utiliser en classe (fiche-réponse et correction).

     

    Et voilà comment les premières vidéos ci-dessous ont vu le jour.

     Si vous voulez accéder aux exercices créés par les 2 classes, il suffit de cliquer sur l'image ci-dessous : 

     

    E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV

     

    Vous trouverez aussi ci-dessous les documents à utiliser avec les élèves pour ces activités ! 

     Fiches élève (cliquez sur les images pour y accéder)

    E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV          E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV

    Corrections (cliquez sur les images pour y accéder)

    E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV          E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV

      

    Au fil des discussions, nous avons aussi envisagé un volet production d’oral en langue seconde de nos élèves pour que la compréhension orale soit une base pour l’expression orale. Seul l’enseignant de la classe est concerné par cette phase. Donc, à moi, de trouver un moyen pour que mes élèves réinvestissent en français et à Julien d’écouter ce que ses élèves auront à dire en anglais.

     

    Dans un deuxième temps, au retour des vacances, les élèves ont découvert les activités créées puis les ont faites en autonomie, groupe ou en collectif.

     


    Dès lors, pour réinvestir les compétences de maitrise de l'oral dans la langue étrangère, les élèves doivent essayer de concevoir individuellement leur présentation afin de la proposer à leur enseignant. Pour les aider, ils peuvent faire appel aux élèves de l'autre classe via Twitter pour demander comment formuler telle structure ou tel lexique.

     

    E.C.O.L.V. : un projet en maitrise de la langue étrangère

     

    Nous avons décidé aujourd’hui, de partager avec vous tout notre travail. En espérant qu’il vous sera utile.

    N’hésitez pas à envoyer un message sur Twitter à nos classes respectives pour les remercier de leur travail, de leur partage.

     

    E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV        E.C.O.L.V. : maitrise de la langue orale en LV

     

     

    Pin It

    votre commentaire



    Suivre le flux RSS des articles
    Suivre le flux RSS des commentaires