• Nous sommes 3 enseignants de cycle 3: Paola Sanchez (@Paola__edu), Julien Crémoux (@julien_cremoux) et Zecalvin (@zecalvin).

    Nous avons eu envie d’écrire un article ensemble sur la pédagogie de projet pour raconter nos cheminements,  nos doutes, nos réussites et nos expériences de classe.

    Notre but est de donner envie à d’autres enseignants. De leur montrer que c’est possible tout en respectant le programme et  que cette pédagogie motive toute la classe.

    Partager, c’est donner un peu de soi alors votre bienveillance sera appréciée.

     

    La pédagogie de projet.



    La pédagogie de projet issue de la recherche de Dewey sur l’apprentissage des élèves en étant actif est par définition socioconstructiviste. C’est un processus dont les modalités sont variables -court ou long, individuel ou en groupe- qui amène les élèves à développer des compétences souvent transdisciplinaires, à concevoir et réaliser une action finale qui a pour but d’être communiquée (réalisation plastique, écrite, affiche, …).

     

    Ainsi, l’élève se trouve engagé dans des apprentissages avec un but final mais en étant aussi associé aux différentes étapes de conception (collaboration, coopération, évolutions…). L’élève devient acteur de ses apprentissages, favorisant l’accès au sens des apprentissages qui sont envisagés. 

     

    L’avis de Julien

    Le fait d’avoir un but final dans ce type de projets assure aussi dans la classe un système de responsabilité où chacun sait (enseignant et élèves) que ce qui sera produit le sera pour être partagé. Cela motive beaucoup et la présence du cadre permet aussi de ne pas se disperser et de cibler ce qui est important ou non. De fait, la collaboration est un axe majeur de ce type de pédagogie mais il faut néanmoins penser dès le départ aux différents objectifs pédagogiques que l’on veut mettre en place pour développer les compétences des élèves. Comme Paola, l’écrit et l’oral sont des piliers mais tout se fait au services d’autres découvertes disciplinaires, d’échanges et de productions, rendant concret pour les élèves tout ce qui aura été réalisé. 

     

    La pédagogie de projet est donc caractérisée par trois éléments : une production collective, une date limite et le partage du travail effectuée au terme de l’échéance.

     

    L’intérêt de la pédagogie de projet

     

    Ce type d’enseignement présente plusieurs points intéressants pour les enseignants qui choisissent cette voie. 

     

    L’avantage indéniable de cette pratique est le décloisonnement des disciplines. Les élèves transfèrent naturellement leurs compétences pour faire avancer un projet personnel ou collectif. 

     

    Ce transfert a un autre impact fort sur la motivation. Les élèves ne travaillent pas simplement pour préparer une évaluation, mais travaillent avec enthousiasme pour pouvoir enfin présenter leur réalisation aboutie. La pédagogie de projet joue également un rôle non négligeable chez les enseignants qui y voient volontiers une façon de briser la routine de leurs cours et renouveler régulièrement leur travail en proposant un enseignement au plus proche des besoins de leur classe.

     

    L’avis de Paola

    En ce qui me concerne, la pédagogie de projet est ce qui me motive, ce qui me porte, ce qui me fait aimer mon métier chaque année sans jamais me lasser.

    La pédagogie de projet me permet de créer des séquences pédagogiques pour mes élèves, d’exprimer ma créativité et de réfléchir à la pédagogie de mes séquences avec plaisir, envie et enthousiasme.


    Je suis intimement convaincue que si l’enseignant se fait plaisir à prévoir ses séances cela se ressent et que c’est source de motivation pour les élèves aussi.  La pédagogie de projet soude le groupe de manière positive.


    Je sais aussi que grâce à la pédagogie de projet, je stimule la créativité des mes élèves. Ils doivent inventer, imaginer et concevoir un produit final original. 

    Et permet de développer les compétences du 21ème siècle ( créativité, esprit critique, coopération et communication). Des compétences indispensables pour mieux s’intégrer dans la société et le monde du travail de demain.

    Réflexions sur la pédagogie de projet




    L’avis de Zecalvin

    La pédagogie de projet est une des grandes forces de l’enseignement au premier degré. La liberté pédagogique laissée à l’enseignant permet de décloisonner l’enseignement et de faire du lien entre toutes les compétences acquises indépendamment par les élèves. Mettre son savoir et ses capacités au service d’une réalisation collective donne du sens aux apprentissages : l’élève n’apprend pas simplement parce qu’il n’a pas le choix, mais parce qu’il a cet objectif à atteindre. 


    Bien sûr, tous les élèves ne s’investissent pas au même niveau ou avec le même enthousiasme, mais la fierté est perceptible chez tous quand ils expliquent à leurs parents : « Cette partie, c’est moi qui l’ai faite. ». Je pense que ce sentiment d’accomplissement apporte énormément pour l’estime de soi des élèves et a un effet bénéfique sensible sur la suite de leur scolarité.

     

    Même si ce n’est pas une règle, la pédagogie de projet demande souvent aux élèves une réalisation collective. Cela permet de développer la coopération entre élèves et leur laisse plus de liberté créative pour parvenir à leur objectif. 



    L’avis de Zecalvin

    Lors de la réalisation de Bushido, , il est vite devenu évident qu’en travaillant tous ensemble sur chaque plan, nous n’arriverions pas à finir le film dans les temps (nous devions le présenter dans une salle de cinéma). Après discussion en conseil, les élèves ont décidé de se répartir les tâches comme sur un vrai tournage de cinéma. Certains s’occupaient de monter les décors en Lego, d’autres se chargeaient d’animer les personnages en stop motion. Un autre groupe était chargé de faire les enregistrements des voix pendant qu’un dernier s’occupait du montage en récupérant le travail des autres groupes. 

     

    La conception d’un projet

     

    Comme mentionné plus haut, l’enseignant conçoit souvent son projet pour sa classe, en fonction des besoins qu’il identifie, du contexte, mais aussi de sa propre culture et sa sensibilité. C’est pour cette raison qu’il est souvent difficile de se lancer dans un premier projet. Tant de paramètres rentrent en compte qu’il faut bien définir des priorités. Nous vous proposons ici quelques exemples tirés de notre propre expérience.

     

    L’approche créative

     

    L’approche de Paola

    Mon point de départ est toujours une idée qui va développer à minima les compétences à l'oral et à l’écrit de mes élèves. Quand j’ai un idée de projet, je pense tout de suite à ce que mes élèves vont produire à l’oral et à l’écrit. Evidemment, d'autres compétences (en mathématiques, en Sciences, en Histoire…) peuvent être travaillées, c’est inclusif.


    Mon idée de départ peut venir d’une lecture, d’un film, d’un tweet, d’une image, de quelque chose que j’ai vu dans la rue, je ne m’interdis rien. Souvent tout commence avec “Et si je faisais...avec mes élèves”

    Par exemple, l’été dernier j’avais vu un petit bateau à aube en bois dans un petit ruisseau dans un parc d’attraction...Alors je me suis dit “Et si je faisais construire un bateau à mes élèves”. Voilà le point de départ du projet bateau expliqué ci-dessous.


    Je commence par une envie et je la transforme en un projet pédagogique pluridisciplinaire et riche pour mes élèves.

     

    L’approche collective

     

    L’approche de Julien

    Mes premiers pas dans une pédagogie de projet se sont faits dans un cadre rassurant qui formalisait dès le départ des éléments essentiels de ce type de pratique :

    • l’accompagnement par des experts (des chercheurs dans le cadre des savanturiers ou une médiatrice du musée pour la Classe , l’Oeuvre)
    • un jalonnement des étapes du projet (avec notamment des propositions ou idées pour la réflexion sur la création finale)
    • une ouverture sur autre chose que l’école et des échanges très riches avec des personnes passionnantes qui ont pu me permettre de cheminer sereinement dans ces pratiques tout en me donnant une totale liberté pédagogique et une envie d’aller autre part par la suite.

    Ainsi,depuis plusieurs années, j’ai pu me lancer dans des projets sur l’année comme Minecity qui s’appuyait sur une démarche Savanturiers de la recherche mais aussi sur des projets en partenariat avec notre musée local dans le cadre de “La classe, l’oeuvre”.

     

    L’approche par compétences

     

    L’approche de Zecalvin

    Lors du choix du projet, je cible quelques compétences-clé que je souhaite faire découvrir ou réinvestir à mes élèves. Elles seront centrales et communes à tous les élèves de la classe. Pour le projet Bushido, l’idée de départ était de faire découvrir la culture japonaise à mes élèves par des lectures documentaires et d’albums. Mais nous avions un second projet de participer au festival du film « Court-ci, cours-ça » ou nous devions produire un court métrage sur le thème de l’histoire. Au fil de nos lectures, nous avons choisi d’adapter un album en film avec tous les codes que nous voulions respecter (donner un air d’animé japonais, respect de certains éléments historiques et culturels du Japon, mais aussi les codes du cinéma classique avec la règle des 180 degrés ou quelques-uns des 12 principes de l’animation pour nous permettre de rendre le film agréable à suivre)

    La conception et l’écriture ainsi que le storyboard se sont faits en groupe, ainsi qu’un retour régulier sur ce qui avait été déjà tourné et monté. Par contre, la réalisation des décors, le tournage, l’enregistrement, le montage… ont été confiés à des groupes différents. Cela m’a largement aidé à organiser la réalisation du projet puisque mes compétences-clé en langage étaient systématiquement traitées en classe entière alors que les autres étaient confiées à un groupe d’élèves...

     

    Les difficultés

    Lorsqu’un enseignant se lance dans son premier projet, la première difficulté est de définir le cheminement qu’il doit suivre. Déterminer les étapes de conception et de réalisation nécessite un certain recul. Même si l’objectif de départ est clairement défini, il requiert souvent une multitude de petites étapes qu’il est difficile d’anticiper et qui se révèleront au fur et à mesure de l’avancée du projet. 

    C’est pour cette raison qu’il est facile de se laisser porter par une idée enthousiasmante et de se lancer dans une activité chronophage. L’enseignant doit donc veiller à maintenir le cap et gérer le temps qu’il alloue à ce travail dans ses séances, notamment au second degré où il a moins de liberté dans son emploi du temps.



    L’avis de Julien

    Mener un projet avec ses élèves requiert un changement de posture. Il n’est plus le détenteur du savoir et celui qui organise les apprentissages mais plutôt un expert-tuteur qui guide, ajuste, organise en fonction des choix du groupe entier et donc les problématiques de l’autonomie des élèves, de la responsabilité partagée et le fait d’adapter les supports au fil du temps et des décisions.



    L’avis de Paola

    En tant qu’enseignant, notre plus grand ennemi est le temps.

    Le temps est aussi le plus grand ennemi de la pédagogie de projet. Les enseignants pensent que s’ils font des projets ils ne finiront pas le programme.

    Il faut se libérer de ce poids, de cette conception erronée.

    Nous gérons le temps dans nos classes et nous pouvons prendre des décisions qui libèrent du temps. 

    Sur la journée, essayez de dire à vos élèves quand ils commencent à travailler dans 30 minutes on s’arrête et on passe à autre chose. Ils s’habituent vite et cela libère du temps pour des projets.

     

    Quelques exemples

    Les projets mis en oeuvre dans cette démarche peuvent prendre des formes variées :

     

    • 1 classe / plusieurs classes
    • année / période ou temps court
    • guidage fort de l’enseignant / guidage faible de l’enseignant

    Chaque enseignant est libre de s’organiser comme il le juge approprié pour mener à bien son projet dans la limite des contraintes qui l’accompagnent (date butoire, budget, accès au matériel…)

     

    L’avis de Paola

    Il ne faut pas croire que les projets sont forcément tous longs et doivent durer toute l’année. 

    Certains projets peuvent durer 6 mois d’autres peuvent durer 3 semaines.

    Il n’y a pas de règle. En ce qui me concerne, mon année scolaire est rythmée par différents projets plus ou moins longs et qui concernent uniquement ma classe ou 2 classes.

    Pour exemple pour l’année scolaire 2019/2020

    • Projet sketchnote / se présenter (ma classe) - 3 semaines
    • Projet du 11 novembre (les 2 classes de CM2) - 6 semaines
    • Projet maison de retraite (ma classe) - 4 semaines
    • Projet CM2A / GSB - rencontres 1 fois par mois - 6 mois
    • Projet Bateau - 6 mois (interrompu pour cause de confinement)
    • Projet expressions bilingues (les 2 classes de CM2) - 3 semaines

    Par contre ce qui est commun à chaque projet, c’est la date limite. Quand on commence, les enfants connaissent la date butoir et la classe s’organise en fonction de cette date. Il faut être flexible sur la gestion du temps dont la classe a besoin pour réaliser le projet mais intransigeant sur la date limite qui ne peut pas être repoussée ou décalée.

     

    Projet Bateau - Paola (cliquer sur l’image)

    Réflexions sur la pédagogie de projet



    Le projet Bushido - ZeCalvin (cliquer sur le lien)

    https://labocalvin.wordpress.com/2020/10/06/bushido/ 

     

                         Le projet Minestory - Julien Crémoux

    http://minetest.wp.ac-dijon.fr/minestory-frise-immersive-de-sites-du-patrimoine-architectural/



    Conclusion

    La pédagogie est une pratique riche et variée. La diversité des objectifs et des démarches permettent à chacun de trouver une approche qui lui correspond, à condition d’éviter certains écueils. 

    Malgré tout, il existe des points récurrents comme de nombreux moments de communications à l’oral ou à l’écrit avec et entre les élèves, et une forte mobilisation de la responsabilité et l’autonomie (domaines 2 et 3 du socle commun des compétences).

     

    Nous espérons vous que nos témoignages vous seront utiles et qu’ils vous donneront envie de vous lancer dans cette magnifique aventure.




    Liens:

     

    Compétences du 21ème siècle

    http://rire.ctreq.qc.ca/2020/03/les-competences-du-21e-siecle-dt/

     

    Différence entre projet et pédagogie de projet (Article en anglais)

    https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/how-are-projects-and-project-based-learning-different

     

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  • Il y a 2 ans j'ai partagé ici : http://supermaitre.eklablog.fr/m-a-j-du-rituel-d-histoire-des-arts-et-techniques-a147251906   mon rituel d'Histoire des Arts (et techniques) que j'ai mis en place afin de proposer des oeuvres, des écoutes ou de découvrir des personnages de manière quotidienne.

    Cet outil avait aussi pour but de faire travailler les élèves à l'oral en proposant à chacun de présenter régulièrement une des oeuvres ou un personnage / musicien. J'avais proposé une fiche explicative d'aide pour que chacun puisse faire ses recherches sur vikidia ou éventuellement wikipedia.

    Enfin, une fiche-trace était donnée régulièrement aux élèves pour se rappeler les oeuvres étudiées et s'y référer pour divers projets.

    Cette année, ayant des élèves qui ont déjà découvert ce rituel, je l'ai repris en proposant des oeuvres inédites sur les 3  premières périodes de l'année et j'ai refondé l'organisation pour les élèves (covid oblige ) en créant un Genially qui regroupe toutes les oeuvres, leur permettant d'y accéder pour leurs recherches ou bine pour découvrir ou redécouvrir...

    Je mets ci-dessous le genially ainsi que les nouvelles fiches pour la classe.

    Je n'ai plus à leur donner pour préparer leur travail oral que le nom d'une catégorie et le numéro d'une oeuvre (cf la frise de chaque catégorie).

    Document donné aux élèves à chaque fin d'études des oeuvres

    Rituel d'HDA version 2

     Télécharger « HDArituel.pdf »

     

    Et voici le genially ! 

    Rituel d'HDA version 2

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  • Pour cette rentrée 2020, je me relance en Arts Visuels, ne l'ayant pas enseigné durant des années, car cela était fait systématiquement par ma décharge de direction.

    Comme je fais quotidiennement "Silence, on lit", je me suis dit que la première production pouvait lier Arts et utilité. J'ai décidé de faire ce marque-page afin que chaque élève puisse l'avoir sur lui et surtout qu'il y ait le prénom de chacun. Je voulais aussi que ce soit agréable à regarder...

     

    J'ai donc imaginé un marque-page avec d'un côté des images de Keith Haring que les élèves colorient eux-mêmes après observation d'exemples et sur le recto, il s'agit d'écrir son prénom au feutre en utilisant une typographie découverte il y a peu, celle de Francis Chouquet (@Fran6) appelée LustiK.

     

    Pour le verso, j'ai juste imprimée des images de Keith Haring trouvées ici : JustColor 

    Puis, j'en ai projeté d'autres originales de l'artiste afin de voir avec les élèves les choix en terme de couleur :

    - couleur en aplat  pour chaque partie (fond, personnage, décor...)

    - des couleurs vives avec une majorité de rouge, vert, jaune, bleu et quelques dérivés

    - pas de sombre car on doit voir les traites noirs des contours

    - des choix de couleurs pour chaque image avec beaucoup de contraste.

    Marque-page en Arts Visuels

    Marque-page en Arts Visuels

     

     

    Pour le recto, les élèves ont écrit leur prénom aux feutres rouges et bleus à la manière de cette police géniale. Voici les quelques étapes de réalisation :

    - observation en classe entière de la police. les élèves sont étonnés car il leur faut du temps pour percevoir certaines lettres. Ils voient les couleurs et formes mais ne distinguent pas toujours la limite entre les deux et surtout la superposition des 2 couleurs qui crée soit un contour, soit une séparation pour marquer une lettre

    - essai individuel puis un retour sur les alternances de couleur, les formes qui créent les contoiurs des lettres et la compréhension que tout ne passe que par des carrés colorés complétés par des formes simples (cercle, carré, triangle et rectangle) 

    - quadrillage au crayon à papier de la feuille pour avoir des lettres de la même taille

    - mise en place des dessin des formes des 2 couleurs (rouge et bleu) avant de colorer. Sur ce point il est important que l'élève comprenne bine qu'il y a à faire au début un carré d'une des 2 couleurs (couleur de fond qui alterne dans l'alphabet) puis de compléter avec les autres formes par dessus (et non à côté..ou sans se toucher...)

    Marque-page en Arts Visuels

    Quelques conseils pour éviter les soucis : 

    - pas de bleu foncé

    - prendre le temps d'observer chaque lettre de son prénom en faisant un essai sur un autre support

    - faire les essais de superposition puis adapter si besoin la taille des formes ajoutées pour voir apparaitre la lettre.

     

    Si vous voulez le paperboard utilisé , le voici : 

    Marque-page en Arts Visuels

    Télécharger « marquepage.flipchart »

     Voici le résultat de quelques élèves : 

    Marque-page en Arts Visuels

    Marque-page en Arts Visuels

    Marque-page en Arts Visuels

     

     

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  • Début mai, je présentais le projet pour ma classe à distance qui me permet d'assurer classe à distance mais aussi en présence. Ce projet était centré sur notre voyage à Parsi malheureusement annulé : 

    Projet classe à distance: Voyage à Paris

    Les 4 premières semaines ont beaucoup plu à mes élèves qui s'impliquent, font , découvrent, écrivent et je suis ravi de voir leur motivation et engagement dans ce projet.

    Comme je l'ai expliqué, ce voyage avait pour but de participer à un congrès du projet Minestory, qui propose à des classes de modéliser en 3d puis faire découvrir et visiter des sites du patrimoine architectural.

    Des classes ayant chois comme site le Château de Versailles, nous avions prévu d'y passer notre 2e journée pour découvrir le Domaine du Château de Versailles...

    Mais cela n'a pas été possible....

     

    Donc, j'ai décidé de proposer un ESCAPE GAME VERSAILLES en LIGNE  à la fois pour proposer à mes élèves une visite enrichie (et à tous ceux que cela peut intéresser), mais aussi pour marquer le coup car ce jeudi 4 juin était spécial. Il s'agissait du jour du congrès...

    Ce congrès est le rendez-vous de toutes les classes participantes au projet Minestory mais aussi pour les enseignants, c'est une super journée de rencontre car nous avons travaillé ensemble toute l'année à distance pour accompagner nos élèves et nous avons beaucoup échangé.

    Ainsi, cet ESCAPE GAME est aussi une occasion de dire un grand MERCI à tous les collègues formidables avec qui j'ai travaillé cette année , tout en sachant qu'on se donne rendez-vous l'an prochain. Et, pour les remercier, je les ai intégrés à l'énigme!!!! 

    Cliquez sur l'image pour accéder à l'escape game et bonne découverte ! 

    Escape Game Versailles

    MERCI aux collègues de l'an dernier qui ont fait démarrer ce projet et à ceux de cette année qui se sont lancés : Bénédicte, Frédéric, Mapie, Amélie, Emma, Matthieu, Gilles, Marie-Agnès, Céline, Camille, Kévin, Élodie, Éric, Maud, Christophe, Christelle, Loïc, Cécile, Geoffroy et Stéphanie.

     

     

     

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  • Mise à jour du 10 mai 2020 avec des tests Quizinière intégrant sons et tests ! 

    Il y a 5 ans, j'avais fait l'article ci-dessous proposant des activités de compréhension orale en anglais à partir d'enregistrements d'anglophones....

    Je vous laisse le redécouvrir sachant que tout en bas, je viens d'ajouter les créations faites par Christelle, Isabelle et Carine qui ont eu la géniale idée de transformer ces ressources en activités QUIZINIERE ! 

    Ainsi, il est possible de donner à distance ce travail à réaliser aux élèves, d'avoir leur réponse et d'annoter leur travail pour les aider.

    En plus les 3 collègues ont eu l'idée de proposer chaque ressource avec 2 niveaux de difficulté (CM1 et CM2)...

    Je ne peux que remercier ces collègues qui ont proposé un magnifique travail très utile en  ce moment !!! 

     

    Depuis que je fais de l'Anglais, je n'ai jamais réussi à rentrer dans une méthode ... Donc j'ai commencé par bricoler puis faire des recherches sur des sites institutionnels ou des blogs et j'ai eu plusieurs formations intéressantes sur PARLER, DIALOGUER et des EVALUATIONS COMPLETES en CM2 (cf ici). Par contre, avec tout ça + la visite d'une collègue de 6ème, je me suis rendu compte que certains points des programmes étaient difficiles à travailler comme la Production d'écrit, la Compréhension Orale, la Compréhension écrite, la Civilisation, la Phonologie ou bien encore le GRAAL : Parler en continu. 

    Je me suis donc mis à concevoir/améliorer/utiliser des outils pour faire travailler mes élèves dessus. Attention, je l'avoue, j'ai fait une impasse : le parler en continu me semble encore trop complexe ...

    Ainsi, tous les jours, après mes rituels, je propose en roulement une activité variée favorisant un des points susnommés : Lecture, Production d'écrit, Compréhension orale, Phonologie et Civilisation.

    Pour commencer, je propose mes travaux de compréhension orale.

    Compréhension orale en Anglais

    En fait, j'ai récupéré pleins d'enregistrements en anglais pour l'école (présentation, description, ...) et pour chaque enregistrement je propose un travail aux élèves. Ils doivent choisir une réponse parmi plusieurs, écrire la réponse en français ou même en anglais.

    Les activités suivantes sont progressives et peuvent paraître difficiles mais en fait il y a peu de choses à repérer. 

    Enregistrement (faites clic droit + enregistrer le lien sous...) Questionnaire

    Lien Quzinière

    incluant enregistrement et test

    Télécharger « listen1.mp3 »

    Listen1.pdf

    Niveau 1 

    Niveau 2

    Télécharger « listen2.mp3 »

    Listen2.pdf

    Niveau 1 

    Niveau 2

    Télécharger « listen3.mp3 »

    Listen3.pdf

    Niveau 1 

    Niveau 2

     

    Télécharger « listen4.mp3 »

    Listen4.pdf

     

    Niveau 1 

    Niveau 2

    Télécharger « see5.flv » ATTENTION, il s'agit d'une VIDEO

    Listen5.pdf

     

    Niveau 1 

    Niveau 2

    Télécharger « listen6.mp3 »

    Listen6.pdf

     

    Niveau 1 

    Télécharger « see7.flv »   ATTENTION, il s'agit d'une VIDEO

    Listen7.pdf

     

    Niveau 1 

    Niveau 2

    Télécharger « listen8.mp3 »

    Listen8.pdf

     

    Niveau 1 

     

    Télécharger « listen9.mp3 »

    Listen9.pdf

     

    Niveau 1 

    Niveau 2

     

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  • Il y a un mois je partageais mes gammes de Français et Maths des 4 premières période de l'année pour le CM : http://supermaitre.eklablog.fr/gammes-de-francais-et-maths-en-cm-periodes-1-a-4-a184880884

     

    Voici celles de la période 5 avec juste une adaptation pour certains exercices à cause du confinement, le fait d'avoir ajouté des QR codes vers les leçons non encore faites et qui auraient dû l'être en période 4. 

     

     

      Niveau 1 en français Niveau 2 en français Niveau 1 en maths Niveau 2 en maths

    Exercices 

     

    Gammes Français-Maths pour le CM

    Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM

    Corrections

     

    Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM

     

     

     

     

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  • Dans le cadre de cette 5e période très particulière de cette année 2019 2020 et ne sachant pas trop ce qui va se passer en terme de classe en présence ou à distance, je vais lancer ce lundi de retour de vacances un projet d'activités autour de notre voyage à Paris.

    Projet classe à distance: Voyage à Paris

    Dans le cadre du projet Minestory qui devait nous amener à modéliser en 3 D Notre Dame de paris dans le jeu Minetest puis de faire un congrès des classes participantes (qui modélisent des sites du monde entier), il était prévu que nous passions 2 jours sur Paris pour ce congrès, visiter un peu Paris mais aussi Versailles...

    Quand j'ai annoncé à mes élèves l'annulation de cette sortie juste avant les vacances, ils ont été très tristes et démoralisés... En plus, je voyais bien que mon organisation à distance ne réussirait pas à durer jusqu'à la fin de l'année (même si certains reviendraient à l'école) car elle était trop calquée sur mon fonctionnement d'avant la fermeture... En outre, les parents me remontaient leurs difficultés à accompagner leur enfant dans certaines tâches et donc se concentraient uniquement sur ce que je leur avais indiqué comme essentiel : le travail sur les gammes et ceintures à distance.

    J'ai donc eu l'idée de concevoir un projet complet autour de Paris pour cette fin d'année avec les objectifs suivants : 

    - motiver les élèves dans des activités pas seulement d'occupation mais réellement pédagogiques même si cela n'en a pas l'air et aussi leur proposer un petit challenge hebdomadaire avec des énigmes

    - leur faire découvrir Paris à travers toutes ses facettes et donc les immerger dans cette ville

    - leur proposer des sujets liés à Paris qui reprennent nos disciplines scolaires : lecture, écriture, maths, histoire, géo, sciences, musique. 

    - les faire écrire quotidiennement sur ce voyage via un carnet de bord que je leur mettrai ce dimanche dans leur boite aux lettres après avoir prévenu les parents.

     

    Voici le support numérique de voyage à distance (un genially) qui comporte la première semaine pour l'instant mais que je compléterai au fur et à mesure... (mettez le son, car l'ambiance est aussi sonore)

    Projet classe à distance: Voyage à Paris

    Voici aussi le pdf du doc que je vais coller dans le cahier de chaque élèves avant distribution.

    Projet classe à distance: Voyage à Paris

     

     

     

     

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  • Dans un article il y a 2 ans sur le calcul mental, j'avais présenté mes ceintures de Calcul Mental basées sur le référentiel de @c2cEdu. 

    J'expliquais mon fonctionnement en précisant que les élèves s'entrainaient une semaine et passaient un test la semaine suivante, le tout en lien avec le rituel de calcul mental dont la progression suivait les notions du référentiel des ceintures.

    Cela fonctionne plutôt bien pour la personnalisation du travail proposé aux élèves mais je me suis rendu compte qu'avec le peu de traces écrites que je donne en calcul mental et le fait que les notions ne sont pas toujours reprises, certains élèves butent sur des points les empêchant de valider une ceinture. Pour les moins à l'aise, cela peut arriver très vite et cela joue sur leur implication et leur engagement en calcul mental.

    Depuis un peu plus d'un an, j'avais dans la tête de créer un espace calcul mental sur le site de ma classe afin que les élèves puissent réaliser des exercices en autonomie sur des points précis pour progresser et avancer plus vite dans les ceintures. L'idée étant là, j'ai profité (et aussi était obligé) du confinement pour créer cet espace. 

    Page d'accès aux ceintures

    Voilà la page d'accueil de calcul mental et en cliquant sur une ceinture on accède aux différentes ressources.

    Parcours de ceintures de calcul mental

    Pour accompagner les élèves, chaque ceinture mentionne les notions travaillées avec parfois une vidéo de Charivari et des exercices auto correctifs à faire soit via des pages en lien soit en se connectant à un  compte calculatice dédié au niveau de ceinture. 

     

    Cet accès se fait en autonomie par mes élèves (et en classe ce sera noté dans leur PDT pour qu'ils y passent 10 minutes par semaine en s'appuyant sur la dernière éval qui précisera les points à retravailler).

    Voilà une page de ceinture

    Parcours de ceintures de calcul mental

     

     

    Dernière chose du fait du confinement, j'ai créé grâce à quizinière un lot d'évaluations à passer par les élèves. Ils vont garder le rythme sur les prochaines semaines.

    Voici comment récupérer les ceintures : 

    Aller sur le site Quisinière, catalogue : https://www.quiziniere.com/catalogue

    Sur la page, comme ci-dessous, taper ceintures (et si besoin cycle3) pour les trouver. Je les ai classées en cm1 sinon.

    Parcours de ceintures de calcul mental

     

     

     

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  • C'est la 4e année que je fonctionne avec des exercices d'entrainements en français et maths sur le modèle des gammes. Avec les années, j'ai simplifié un peu les contenus qui pouvaient être trop lourds pour certains et qui faisaient parfois double emploi avec certains rituels de classe (problème du jour notamment).

     

    Ce système est très pratique et pédagogiquement intéressant car :

    - cela permet toutes les semaines de faire des travaux dans les diverses discipline de français et maths afin de s'entraîner et donc de mieux asseoir la maitrise des notions

    - cela permet d'organiser un travail différencié pour chacun (en fonction des niveaux, de la vitesse de travail et cela toutes les semaines chaque semaine)

    - cela permet aussi de favoriser l'auto correction par les élèves qui vont devoir corriger eux-mêmes leurs travaux

    - cela facilite l'organisation du plan de travail puisque je proposerai ces travaux en autonomie dans le cadre du PDT avec les exercices liées aux notions de la semaine et le travail de ceintures.

    Au niveau du fonctionnement, c'est assez simple :

    - je dépose en fond de classe les fiches et corrections en début de période (pour la P1, je commencerai que pour la 3è semaine).

    - chaque semaine, chaque élève prend une fiche parmi les 6 de son niveau et réalise les exercices durant les temps de plan de travail. Il y a une fiche à prendre en maths et une en français. Au fil de la semaine, en fonction de chacun, les élèves corrigent leur travail sur cahier du jour au stylo vert et note dans leur plan le numéro de la fiche, s'ils sont arrivés au bout et s'ils ont corrigé.

    - les semaines suivantes, les élèves reprennent les fiches de leur niveau en évitant de reprendre 2 fois la même fiche. Il y a ainsi autant de fiches par niveau que de semaines de travail. 

     

    Le principe du contenu des gammes est simple : elles font travailler l'ancrage des compétences par des exercices d'application de notions travaillées à la période précédente (ou l'année précédente pour le P1).

    Ce système très intéressant s'est mis en place idéalement durant le confinement (et je prépare les gammes P5 pour bientôt) car les élèves font cela en complète autonomie en utilisant leurs leçons puis les corrections disponibles. Il a juste été nécessaire d'expliquer le fonctionnement aux familles pour l'accompagnement en cas de blocage et les différentes étapes à respecter.

     

     

     Français (grammaire, conjugaison, orthographe)

      Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 

    Exercices 

    Niveau 1 (CM1)

    Gammes Français-Maths pour le CM

    Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM

    Corrections

    Niveau 1 (CM1)

    Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM

    Exercices 

    Niveau 2 (CM2)

     

    Gammes Français-Maths pour le CM

     Gammes Français-Maths pour le CM  Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM

    Corrections

    Niveau 2 (CM2)

     

    Gammes Français-Maths pour le CM

     Gammes Français-Maths pour le CM  Gammes Français-Maths pour le CM Gammes Français-Maths pour le CM

     

     

    Maths (numération, calcul, mesures) 

      Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 

    Exercices 

    Niveau 1 (CM1)

    Gammes Français-Maths pour le CM

    Gammes Français-Maths pour le CM  Gammes Français-Maths pour le CM  Gammes Français-Maths pour le CM

    Corrections

    Niveau 1 (CM1)

     Gammes Français-Maths pour le CM   Gammes Français-Maths pour le CM   Gammes Français-Maths pour le CM   Gammes Français-Maths pour le CM 

    Exercices 

    Niveau 2 (CM2)

     

    Gammes Français-Maths pour le CM

     Gammes Français-Maths pour le CM  Gammes Français-Maths pour le CM  Gammes Français-Maths pour le CM

    Corrections

    Niveau 2 (CM2)

     

    Gammes Français-Maths pour le CM

    Gammes Français-Maths pour le CM   Gammes Français-Maths pour le CM   Gammes Français-Maths pour le CM

     

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  • Depuis deux ans et la mise en route de Parcours dans mon fonctionnement par ceintures, j'ai construit pour mes élèves de CM1 (comme au CM2)  l'ensemble des ressources utiles pour rentrer dans ce système d'apprentissages et d'évaluation. 

    Ainsi, je fais toujours des leçons en français et maths et des gammes pour que les élèves s'entrainent suite à la découverte de la notion mais le reste s'appuie sur ces parcours qui jalonnent l'ancrage, la préparation au test, le passage et la validation selon la boucle proposée par S. Connac.

     

    Voici quelques liens vers les outils et explications de ma classe qui n'ont pas changés : 

     

     Ceintures CM2 Matériel enseignant pour les ceintures

    Matériel des élèves

    pour les ceintures

    Outil de suivi pour la classe

    Parcours de ceintures et organisation quotidienne

    (article à venir)

     

     Bulletins et Livrets

    Ceintures et coopération  Tutorat et ceintures S'entrainer à la maison

    Mes ceintures en quelques mots 

    - Parcours 1 : entrainement préparatoire au test avec autocorrection des élèves

    - Test 1 : récupéré en autonomie par l'élève à la fin du parcours, passé sur un temps donné, corrigé par l'enseignant et collé dans le cahier d'évaluations. L'élève remplit son référentiel pour indiquer la date de passage et de réussite

    - Parcours 2 : si le test n'est pas réussi (résultats < à 75% de réussite), l'élève réalise un 2e parcours avec ma présence à certains moments (correction du test 1, point sur les erreurs commises, entrainements supplémentaires sur le site de classe)

    - Test 2 : demandé par l'élève à la fin du parcours 2 , passé sur un temps donné, corrigé par l'enseignant et collé dans le cahier d'évaluations. L'élève remplit son référentiel pour indiquer la date de passage et de réussite

     

     Vous trouverez ci-dessous les liens rapides vers toutes les ceintures et parcours.

    Pour chaque dossier de tests de ceintures, il y a la version PDF avec tous les tests et une version page par page.

           Discipline      

      Parcours 1 

    Parcours 1

      Correction

    Tests 1 

    Parcours 2 

    Tests 2
    Lecture

     Petit récapitulatif sur les ceintures

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

    Orthographe

    Petit récapitulatif sur les ceintures

     Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

       

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

    Grammaire

    Petit récapitulatif sur les ceintures 

     Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

       

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Conjugaison

    Petit récapitulatif sur les ceintures 

     Ceintures CM2 2019

    Ceintures CM2 2019

    Ceintures CM2 2019

     Ceintures CM2 2019

     

    Numération Petit récapitulatif sur les ceintures

     Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

    Calcul 

    Petit récapitulatif sur les ceintures

     Ceintures CM2 2019

     Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Mesures   Petit récapitulatif sur les ceintures  

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019


     

    Ceintures CM2 2019

    Problèmes  Petit récapitulatif sur les ceintures  

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

    Ceintures CM2 2019

     

     

     

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